UTILE, MAIS PAS SANS RISQUE
Par Laurence Lavallée, M.Sc. Psychoéducatrice
Utilisation utile, mais pas sans risque. Les recherches sur l’impact de l’utilisation des écrans se faisant de plus en plus nombreuses, il peut être difficile de s’y retrouver. Cet article vise donc à vulgariser les dernières données pour favoriser des prises de décision réfléchies quant à l’utilisation des écrans au quotidien.
- L’utilisation des écrans
- Les recommandations selon l’âge
- Les risques
- Des pistes d’action
- Une pause pleine conscience
- Du côté de la recherche
L’UTILISATION DES ÉCRANS
Des lignes directrices en évolution
La société canadienne de pédiatrie a émis, il y a quelques années, des balises de temps d’utilisation des écrans à respecter :
Aucun écran avant 2 ans
Maximum 1 heure par jour de 2 à 4 ans
Maximum 2 heures par jour pour les 5 ans et plus
15% des jeunes âgés de 2 à 5 ans respecteraient la limite de 1 heure par jour.
Les adolescents auraient une consommation moyenne de 19,65 heures par semaine.
Les adolescentes auraient une consommation moyenne de 16,68 heures par semaine.
75,3% des 12 à 17 ans ne respecteraient pas la limite de 2 heures par jour.
Les enfants de 2 ans et moins ne retirent aucun bénéfice des écrans. Ils apprennent dans leurs interactions avec d’autres humains.
Le type d’écran
La pertinence du contenu
Le contexte d’utilisation de l’écran
Les caractéristiques de la personne
LES RISQUES LIÉS À L’UTILISATION DES ÉCRANS
Des impacts multifactoriels
Une utilisation importante ou excessive des écrans comporte des risques pour la santé physique, psychosociale et développementale. Mais, qu’entend-t-on par utilisation excessive ou problématique ?
Il n’y a pas de consensus dans la littérature quant à l’utilisation problématique des écrans ou d’internet. Il s’agit d’un domaine de recherche en émergence. Plusieurs termes sont également confondus et parfois mal définis comme la cyberdépendance, la dépendance aux écrans ou l’hyperconnectivité. Un certain consensus émerge toutefois dans le fait que l’utilisation des écrans se situe sur un continuum. La cyberdépendance serait à l’extrémité de ce continuum et l’hyperconnectivité serait une utilisation moins sévère des écrans. Cette dernière correspond à une utilisation de 4 heures par jour à des fins de loisir.
Les risques liés à l’utilisation des écrans varient selon divers facteurs :
Les caractéristiques individuelles : âge, santé physique et mentale, capacité d’analyse et sens critique
Le contexte de l’utilisation : moment de la journée, simultanéité des activités
La fréquence et la durée d’utilisation
Le type d’écran : cellulaire, tablette, télévision, console de jeu
Le contenu : médias sociaux, musique, jeux vidéo de stratégie, jeux vidéo d’action, biens matériels
La nature de l’utilisation : clavardage, jeu, écoute d’émission
Les risques liés à l’utilisation des écrans sont nombreux et touchent plusieurs sphères du développement. Les principaux impacts négatifs seraient :
Une diminution des habiletés langagières
Une augmentation des risques liés à l’obésité
Des effets délétères sur le développement des fonctions exécutives
Une dépendance aux écrans
Des problèmes de vision
Des troubles du sommeil
Au-delà de ces risques, d’autres sont observés et diffèrent selon l’âge:
De 0 à 5 ans :
Mauvaises habitudes alimentaires
Diminution de la capacité à se contrôler
Troubles de l’attention
Entrave au développement cognitif
Diminution de la mémoire à court terme
Diminution des habiletés précoces en mathématiques et en lecture
Augmentation des risques d’isolement social, de victimisation
Fatigue, maux de tête
De 5 à 19 ans :
Troubles musculosquelettiques
Diminution des occasions d’apprentissage
Symptômes dépressifs
Difficulté de comportement
Baisse des résultats scolaires
Problèmes d’apprentissage
Anxiété lié à l’image corporelle
Effritement des liens familiaux
Augmentation de l’impulsivité
DES PISTES D’ACTION
Pour un usage sain des écrans
L’approche des 3 A est recommandée afin d’encadrer l’utilisation des écrans au sein de la famille au-delà de l’imposition d’un temps d’accès.
Accompagnement
Dans l’accompagnement, l’adulte ouvre le dialogue avec l’enfant. Il le questionne, l’informe et suscite des réflexions par rapport à la technologie. L’objectif est de favoriser la compréhension chez l’enfant de l’utilisation des technologies et leurs enjeux.
Une approche plus restrictive où des limites sont imposées sans que l’enfant en comprenne les fondements serait moins favorable.
- Accompagnement
- Alternance des activités
- Autorégulation
Quelques lignes directrices :
Éviter d’exposer les enfants de 0 à 2 ans aux écrans.
Limiter à 1 heure par jour le temps d’écran des 2 à 4 ans.
Tenir compte des contenus et du contexte d’utilisation de même que des caractéristiques de l’enfant et sa famille afin de fixer un nombre d’heures d’écran pour les 5 à 18 ans.
Éviter les écrans une heure avant le coucher
Alternance des activités
Par l’alternance, l’adulte prépare, organise et accompagne le divertissement de l’enfant. Il s’assure que l’enfant bénéficie d’une variété d’activités de divertissement et de loisirs.
Pistes d’actions pour l’alternance des activités :
Encourager les jeux non virtuels comme les jeux coopératifs, de société, d’extérieur
Augmenter la fréquence des activités en famille comme des jeux de société, des moments de discussion
Créer des moments pour sortir dehors
Organiser des activités sans écran
Instaurer des moments sans écran comme l’heure du souper, les files d’attente ou la routine du matin
Faire une banque d’activités avec l’enfant qu’il peut consulter lorsqu’il s’ennuie et, ainsi, prévenir qu’il se dirige directement vers un écran
- Accompagnement
- Alternance des activités
- Autorégulation
Encourager l’enfant à recevoir ses amis à la maison, les visiter ou les voir au parc plutôt qu’en ligne
Aller à la bibliothèque pour que l’enfant obtienne de l’information dans les livres
S’abonner à une joujouthèque afin d’avoir accès à une variété de jeux
Montrer l’exemple à l’enfant en s’investissant dans des loisirs non virtuels.
Autorégulation
Par l’autorégulation, l’adulte s’assure d’ouvrir le dialogue avec l’enfant et de l’accompagner afin qu’il apprenne à se réguler par lui-même plutôt qu’à subir des limites imposées. L’enfant apprend donc à se contrôler plutôt qu’à être contrôlé.
Cette piste d’accompagnement représente un bon levier d’intervention pour responsabiliser l’enfant, développer son autonomie et développer son auto-observation.
Quelques pistes :
Intéressez-vous au contenu visionné par votre enfant dans une approche d’ouverture
Évitez les discours alarmistes ou moralisateurs sur l’utilisation des technologies. Ouvrez doucement la discussion en suscitant la réflexion.
- Accompagnement
- Alternance des activités
- Autorégulation
Quelques pistes de discussion :
Quels sont les bénéfices des écrans?
Quels sont les effets négatifs des écrans?
Quels impacts positifs et négatifs observes-tu sur ton humeur?
Quels impacts positifs et négatifs observes-tu sur ton comportement?
Quels impacts positifs et négatifs observes-tu sur tes interactions avec les autres?
UNE PAUSE PLEINE CONSCIENCE
Pour se connecter au présent, à notre monde interne
Le discours social sur les écrans est souvent centré sur les enfants ainsi que les adolescents. Mais où se situent les adultes dans tout ça?
Comme les enfants et les adolescents, ils ne sont pas à l’abris de se laisser emporter dans le tourbillon des écrans, d’en faire une utilisation envahissante et d’en subir les impacts négatifs. D’ailleurs, pourquoi ne pas réfléchir à votre consommation des écrans avant de vous pencher sur celle de vos enfants?
Les écrans sont un moyen de divertissement et d’évitement très puissant. Ils permettent notamment l’évitement de l’ennui, mais aussi d’une vaste gamme d’émotions. Les écrans permettent la fuite émotionnelle:
Scroller les réseaux sociaux après une dure journée de travail
Scroller les réseaux sociaux après un conflit avec son conjoint
Regarder son cellulaire lors d’un souper entre amis pour éviter l’anxiété sociale
Regarder des vidéos pour fuir le moment présent
Tentez de résister à l’envie de scroller pour vous reconnecter à votre monde interne. Tentez simplement de répondre à la question : comment je me sens présentement?
Les occasions de se reconnecter à soi et réduire le temps d’écran sont nombreuses :
Éviter de prendre son téléphone au réveil
Fermer la télévision au déjeuner
Discuter avec des collègues pendant la pause
Faire un jeu ou ouvrir une discussion au dîner
Regarder autour de soi pendant une attente (p.ex. file d’attente)
Discuter avec la serveuse au café
Prendre un livre ou un magazine plutôt que son cellulaire
Sourire aux passants dans la rue
Saluer les gens dans les transports en commun
Observer les gens dans les lieux publics
Observer la nature lorsque vous êtes à l’extérieur
Poser l’attention sur un élément à analyser
Cultiver des loisirs comme des sports, de l’artisanat ou des passe-temps
Fermer les écrans au souper
Écouter de la musique en portant attention aux paroles
Manger avec vos proches en discutant
Faire un jeu de société au souper
Porter attention à sa respiration
Porter attention aux sensations dans le corps
Porter attention aux sons dans l’environnement
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QUELQUES LIGNES DIRECTRICES
pour soutenir l’utilisation des outils de manipulation
Bien choisir les objets
Un pop-it multicolore en forme de cornet de crème glacée qui sent la vanille et qui est orné de paillettes peut rapidement dévier l’attention !
Les outils de manipulation devraient être sobres, silencieux, inodores et n’avoir qu’une fonction. Les objets qui sont considérés comme des outils devraient être clairement distingués de ceux qui sont considérés comme des jouets dans l’espace classe comme à la maison.
Expliquer les objets et leur utilité
Les outils de manipulation ne devraient pas constituer une précieuse collection de mignons petits objets !
L’utilité des objets devrait être bien expliquée aux enfants afin qu’ils saisissent leur fonction de soutien et qu’ils n’y attribuent pas une fonction ludique.
Investiguer les besoins sur le plan individuel
L’on ne distribue pas des lunettes, des orthèses, des prédicteurs de mots ou des fauteuils roulants à qui le veut bien !
Éviter l’ennui a été rapporté comme un motif d’utilisation par plusieurs enfants dans le cadre d’une étude. Donc, si un enfant demande à utiliser un objet de manipulation, questionnez-le sur ses besoins. Les motifs et les contextes qui justifient leur utilisation devraient être bien identifiés avec l’enfant. Par exemple, tensions physiques, ancrage, agitation interne, besoin de bouger, besoin de canaliser de l’énergie.
Évaluer leurs impacts sur le plan individuel
S’assurer que les objets sont utilisés en n’étant pas à la vue de tous et qu’ils sont rangés lorsque non utilisés
Petite précision d’ergothérapeute
- Les objets de manipulation sont souvent recommandés pour remplacer un comportement d’autorégulation inadapté au contexte ou un comportement non fonctionnel (exemple : gratter ses plaies ou détruire du matériel). Il est important que l’outil sollicitant le sens du toucher réponde à un besoin sur le plan tactile. Un tangle ne serait donc pas recommandé pour un enfant qui porte des objets à sa bouche puisque ce dernier semble davantage rechercher une stimulation ou une sensation sur le plan oral.
- L’expérience clinique permet d’observer que les fidgets de type tactile (p. ex. balle antistress, tangle) sont souvent recherchés ainsi qu’offerts par les parents et le personnel scolaire. Il importe de faire une évaluation des besoins de l’enfant afin de s’assurer que l’objet proposé réponde au bon besoin.
RÉFÉRENCES
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